教育心理学上的革命-学习理论之认知主义

http://sichuan.hteacher.net 2016-03-15 14:15 四川教师招聘 [您的教师考试网]

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 关于学习理论认知主义学习理论的分享

                        牛君霞

前面我们大家一起分享了关于学习理论中联结主义的学习理论知识，下面我们将一起来分享一下认知主义学习理论的部分。认知主义学习理论中我们将学习的心理学家是苛勒、托尔曼、布鲁纳、奥苏贝尔和加涅。

我们知道，行为主义心理学家认为学习就是刺激（S）-反应（R），他们没有关注到大脑里面人们更多的东西。在20世纪最初的25年里美国关于学习心理的争论主要是在联结主义心理学的框架中。格式塔理论是心理学中为数不多的理性主义理论之一。格式塔学派以某些相当抽象的、与知觉和思维的性质及心理经验的结构有关的观念解释了熟悉的观察资料。

他们主要对知觉和问题解决的过程感兴趣。对他们来说，学习是次要的和派生的现象，是无需特别关心的。而学习到的东西，只是知觉组织的结果，并取决于知觉的组织律；所表现的行为依赖于心智在解决当前问题的过程中如何分析眼前情境的结构以及利用过去经验的痕迹。格式塔心理学派也以动物实验证明他们对学习中产生变化的实质及其原因的解释。苛勒在1913-1917年用黑猩猩做了一系列的实验，证明了黑猩猩的学习是一种顿悟，而不是桑代克认为的尝试错误。例如：在黑猩猩的笼子外面放有香蕉，笼子里面放有两根短棒，用其中任何一根都够不着笼子外面的香蕉。尽管黑猩猩常常将棒子扔向香蕉，连棒子都丢了，但是拿起棒子玩时，顿悟的端倪就出现了。一旦棒子得以成功的使用，黑猩猩就寻找它并迅速加以利用。最有戏剧性的一幕是，一个名叫苏丹的黑猩猩，最后将两根棒子像钓鱼竿一样接起来，够着了香蕉。这个过程是缓慢的，起先把两根棒子接在一起多少有点偶然，然而苏丹一旦看到棒子接起来与远处香蕉的关系式，就能够想到这个主意，而一次又一次地把一根棒子接起来与远处香蕉的关系时，就能够想到这个主意，而一次又一次地把一根棒子插进另外一根棒子的末端时，以便能够得到远处的香蕉。

对于黑猩猩的这些行为，苛勒的解释是：遇到问题时，动物可能审视相关条件，也许考虑一定行动的成功可能性，当突然把一件工具的工具价值（如棒子作为手臂的延伸）“看”做达到目标的手段，即看出两根棒子接起来与远处香蕉的关系时，它便产生了顿悟，解决了这个问题。而且，一旦发现了这个方法后，遇到类似情境就能够运用这一“领悟”了的经验。

所以在格式塔心理学家看来，学习就是知觉的重新组织，人在认知活动中需要把感知到的信息组织成有机的整体，在头脑中构造和组织一种“格式塔”（或者可以称为“完形”），对事物、情境的各个部分及其相互关系形成整体的理解，而不是对各种经验要素进行简单的集合。这一过程不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然的顿悟。也就是通过对问题情境的观察，理解它的各个部分的构成及其相互联系，分析制约问题解决的各种条件，从而发现通向目标的途径。之所以产生顿悟，一方面是由于分析当面问题情境的整体结构，另一方面是由于心智能利用过去经验的痕迹，心智本身具有组织力的作用，能够填补缺口或缺陷，因此服从于知觉的组织律。

那么格式塔和桑代克的区别是什么呢？格式塔和桑代克之间的明显对立在于顿悟和试误，但是格式塔心理学和联结主义心理学之间的对立更为深刻。格式塔理论强调整体观，反对联结理论的刺激-反应的联结的思想。他们假定知觉的组织律适用于学习和记忆。记忆中储存的是知觉事件的痕迹。由于组织律决定知觉的构造，也就决定了留在记忆中信息的结构。在学习情境中，受试者构造和“领会”问题情境的方式非常重要，如果他们能利用过去的经验，确实正确“看清了”情境，他们就会产生顿悟。 

格式塔心理学理论强调学习者的知识经验的整体性和知觉经验的组织作用，关注知觉和认知（解决问题）的过程。他们探讨记忆是如何反映知觉组织，以及解决问题的能力是如何在理解学习任务、重建模糊的记忆或者把学习原理迁移到新情境中产生的。

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责任编辑：四川分校