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特岗教师考试《教育心理学》论述题练习三

http://www.hteacher.net 2017-01-11 14:30 教师招聘网 [您的教师考试网]

           

1.结合学生的实际学习,谈谈促进学习策略教学的有效措施。

【答案要点】

在教学中,根据学生的实际,促进学习策略教学通常采取以下几种有效措施:

(1)创设、确定学习策略。在教学中教师能够根据实际教学确立一些具体有效的策略,一方面可以直接促进、改善学生的学习,另一方面也有助于提高自身的教学能力。

第一、分析具体的教学任务,确定完成该任务所必须的学习策略及其执行方案。这是学习策略教学的首要环节,也是最困难的一步。

第二、教师应关注、反省自己解决问题的过程、解题思路、构思过程等。并对这些活动加以整理、概括,然后以外显的程序性的方式传授给学生。

第三、教师在教学中,如果能够合理地选择、利用现成的学习策略,同时又能够有针对性地提炼自己的思路,并教给学生。这样就会改善学生的学习能力,提高学习效率。

(2)科学教授学习策略。学习策略的有效性不仅取决于策略内容本身,而且也取决于如何教授策略。一般应注意下面几点:

第一、根据学习内容、学习者的特点、学习阶段等各种因素的不同,来选择恰当的学习策略进行教授。对于小学生来说,不妨结合某一门具体的学科内容,教授某种学习策略,不要脱离学习实际而孤立地教授学习策略。

第二、学习策略教学应该给学生提供一套外显的、可操作性的训练程序。首先,在开始阶段给学生提供明确的、可模仿的操作的操作步骤、并要求学生进行大声的言语复述和实际练习。然后,引导学生将外部的大声言语转化为不出声的内部言语,并用内部言语来调节策略活动。最后,逐步掌握和熟悉使用学习策略。

第三、要真正达到熟悉、正确地使用学习策略,还必须给学生提供多种联系机会。只有进行充分的练习,才能使策略的使用达到熟练化与自动化。

(3)提供元认知指导。事实表明,许多学生不能有效应用学习策略,就是元认知的缺乏,因此,要对学生进行科学元认知的指导和训练。

第一、教会学生学会自我提问。同时,还可以让学生之间互相提问,以促进其反思。

第二、对学生进行元认知训练、指导,要充分考虑学生的学习动机。因为,只有乐于应用学习策略的学生才有可能主动选择应用学习策略,所以,要设置情境鼓励学生使用策略,引导学生进行正确归因,培养学生良好的自我效能感。

(4)丰富和完善学生的知识结构。

第一、教育学生努力学习不断丰富自己的知识经验,认真钻研构建自己的合理的知识结构。

第二、教育学生科学地调控自己的学习过程,注重掌握应用某种知识的相应的元认知知识。

第三、教材的组织要体现学科的内在逻辑联系,同时应考虑学生的可接受性以及可迁移性。

2.影响小学生概念学习的因素有哪些?教师应如何促进小学生的概念学习?

【答案要点】

(1)影响小学生概念学习的因素分为两个方面:

第一、小学生个体的自身因素。分别是:一是年龄和年级。在正常情况下,年龄和年级与概念学习水平的关系是一致的,年级反映学生受小学教育的程度。事实证明,小学生概念学习水平与年龄和受教育程度呈正相关;二使智力。智力正常是小学生进行学习活动的前提,小学生智力发展程度不同,达到相应的概念学习水平和速度就不一样;三是经验。小学生的概念学习有明显的认知直观性,需要有具体的经验作支持。

第二、概念本身的因素。分别是:一是概念的类别:具体概念容易,抽象概念比较困难。二是概念的属性:可观察实例的概念学习起来容易,不好观察实例的概念学习起来难度较大。

(2)教师促进小学生的概念学习要做到:

第一、多运用变式。在学生学习概念时教师在教学中要多运用变式,同时在辅导学生学习概念时也要引导学生多运用变式。这样使学生学习的概念更精确,更容易迁移。

第二、多运用比较。教师在教学和辅导学生概念学习中,要重视将概念实例的有关和无关特征进行比较,这样才能使学生更好地理解和掌握概念。

第三、正确使用肯定实例和否定实例。教师在讲解概念时,不但要运用变式,使用肯定实例突出关键特征,还要使用否定实例加以鉴别。

3.试述奥苏伯尔的影响迁移的认知结构的三个主要变量及其作用。

【答案要点】

奥苏伯尔提出影响迁移的认知结构的三个主要变量,分别是:可利用性、可辨别性和稳定性。

它们的作用表现以下三个方面:

第一、可利用性及其作用。在认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用,是影响学习与保持的第一个重要的认知结构变量。也就是说,当学习者面对新的学习任务时,他的认知结构中应具有吸收并固定新观念的原有观念。认知结构中处于较高抽象水平的起固定作用的观念,对于新的学习能提供最佳联系和固着点。

第二、可辨别性及其作用。新的学习任务与同化它的原有的观念系统的可辨别的程度,是影响学习和保持的第二个重要的认知结构变量。也就是说,当学习者面对新的学习任务时,原有起固定作用的观念与要学习的新观念的差异应清晰可辨,分辨越清晰,越有助于新的学习与保持。

第三、稳定性与清晰性及其作用。

原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰性,是影响学习与保持的第三个主要认知结构变量。也就是说,学习者面临新的学习任务时,他的认知结构中起固定作用的观念越稳定、清晰就越有助于新的学习和保持。

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