2019年军队文职教育学专业科目考前30分

http://www.hteacher.net 2019-04-04 10:12 教师网 [您的教师考试网]

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11.皮亚杰认知发展四阶段

阶段	年龄	特点
感知运动	0—2岁	客体永恒性
前运算	2—7岁	思维不可逆、不守恒、一切以自我为中心、泛灵论
具体运算	7—11岁	思维可逆、获得守恒关系、去自我中心
形式运算	11—15岁	思维以命题的方式进行，能逻辑推理

12.维果斯基的认知发展理论

“最近发展区”思想;教学应当走在发展的前面

13.行为主义

(1)巴普洛夫经典性条件作用理论

泛化：对相似的刺激以同样的方式做出反应。如“一朝被蛇咬，十年怕井绳”。

分化：有机体学会对条件刺激和与条件刺激相似的刺激做出不同的反应。

(2)桑代克的试误理论

三条学习规律：效果律、练习律、准备律

(3)斯金纳的操作性条件作用理论

类型	刺激	反应
正强化	增加（喜欢）	增加
负强化	减少（厌恶）	增加
正惩罚	增加（厌恶）	减少
负惩罚	减少（喜欢）	减少

(4)班杜拉的观察学习理论

直接强化(外部强化)

替代强化：观察者因看到榜样受强化而受到的强化

自我强化：进行自我奖励

14.认知主义

(1)布鲁纳的认知—结构理论

学习观：学习的实质是主动地形成认知结构

教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构

学习方式：发现学习

(2)奥苏贝尔的有意义接受学习论

奥苏贝尔将有意义学习分为三种：

下位学习（类属学习）	已经掌握“鸟”概念基础上，学习“麻雀”的概念
上位学习（总括学习）	已经掌握“麻雀”概念基础上，学习“鸟”的概念
并列结合学习	已经掌握“麻雀”，再学习同水平概念“燕子”

15.耶克斯—多德森定律(简称倒“U”曲线)

美国心理学家耶克斯和多德森认为，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高;任务难度中等，最佳动机激起水平也适中;任务越困难，最佳激起水平越低。

16.学习动机分类

分类依据

类型

与学习活动的关系

近景的直接性动机：对学习内容或学习结果的兴趣，很具体不稳定

远景的间接性动机：社会意义、个人前途志向，稳定、持久

学习成就动机

认知内驱力：内部动机

自我提高内驱力：地位、自尊

附属内驱力：表扬、认可，儿童早期最为突出

17.学习动机理论

(1)需要层次理论

代表人物：马斯洛

需要七层次(由低到高)：生理、安全、归属和爱、尊重、认知、审美、自我实现

(2)成败归因理论

代表人物：韦纳

因素	维度
	因素来源		稳定性		可控制性
	内部	外部	稳定	不稳定	可控	不可控
能力	√		√			√
努力程度	√			√	√
任务难度		√	√			√
运气		√		√		√
身心状态	√			√		√
外界环境		√		√		√

18.认知策略

类型	具体策略
复述	划线
精加工	记忆术（形象、谐音、语义联想法，首字连词法、关键词法、缩简和编歌诀、位置记忆法）、做笔记、提问
组织	归类纲要

19.学习迁移的类型

分类依据	类型
迁移的性质和结果	正迁移：积极、促进负迁移：消极、阻碍
迁移发生的方向	顺向迁移：前对后的影响逆向迁移：后对前的影响
迁移内容的抽象和概括水平	水平迁移：苹果概念对葡萄概念的影响垂直迁移：水果概念对苹果概念的影响
迁移内容	一般迁移：原理、原则和态度的具体应用具体迁移：学习了“日”“月”对学习“明”的影响

20：问题解决的影响因素

定势(即心向)：指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，对解决问题有积极作用，也有消极作用

功能固着：人们把某种功能赋予某物体的倾向

原型启发：指从其他事物上发现解决问题的途径和方法

酝酿效应：当一个人长期致力于某一问题的解决而又百思不得其解的时候，如果对这个问题的思考暂时停下来去做别的事情，几小时、几天或几周，可能会忽然想到解决的办法

21：创造性思维的特点

流畅性：在较短时间内发表较多的观点

变通性(灵活性)：触类旁通，随机应变

独创性：与众不同

22：品德发展理论

(1)皮亚杰——对偶故事法

阶段	年龄	特点
自我中心	2—5岁
权威/他律	6—7岁	对行为的判断是根据客观的效果，而不是考虑主观动机
可逆/自律	8—10岁
公正	11—12岁

(2)科尔伯格——两难故事法(海因兹偷药)

三水平	六阶段	特点
前习俗水平	惩罚与服从	判断时，主要看行为是否会受到惩罚
前习俗水平	相对功利	判断时，主要看是否符合自己的需要
习俗水平	寻求认可	判断时，主要看是否被别人喜爱，能否取悦他人
习俗水平	遵守法规	规则不能变
后习俗水平	社会契约	规则可变
后习俗水平	普遍伦理	良心、生命

(三)外国教育史高频考点

1.斯巴达教育与雅典教育

	斯巴达教育	雅典教育
教育目的	培养英勇果敢的城邦军人、武士	培养身心和谐发展的公民、商人
教育内容	以军事体育教育和道德教育为主	多样化的教育内容
教育方法	方法单一，流行体罚	方法多样，流行启发
女子教育	重视	忽视
总体评价	形式单一，制度化程度较低	形式多样，制度化程度较高

2.西欧中世纪教育(封建社会)

(1)基督教教育

教育机构——教会学校

教育内容——神学和“七艺”：“七艺”包括“三科”(文法、修辞、辩证法)、“四学”(算术、几何、天文、音乐)

(2)封建主贵族的世俗教育

骑士教育——一种特殊形式的家庭教育，骑士教育的实施分三个阶段：

家庭教育

出生—7、8岁

在家庭由母亲教育

宗教知识、道德教育

礼文教育

7、8—14岁

到高一级封建主的家中充当侍童

学习上流社会的礼节和行为规范

侍从教育

14—21岁

做领主的侍从

“骑士七技”：骑马、投枪、击剑、打猎、游泳、下棋、吟诗

3.古代教育思想

人物

思想

苏格拉底

道德是可教的

“产婆术”、“问答法”：讽刺、助产术、归纳、定义——启发性

柏拉图

《理想国》

两种世界：世界分为现象世界和理念世界，“学习即回忆”

理想国三类人：哲学家、军人、手工业者和农民

“七艺”中的“后四艺”：算术、几何、天文、音乐

“寓学习于游戏”的最早提倡者

亚里士多德

百科全书式的思想家，《政治学》、《伦理学》、《论灵魂》

灵魂三部分：营养的灵魂（植物）、感觉的灵魂（动物）、理性的灵魂（人）和谐教育：体育、德育、智育

首次提出教育应“遵循自然”的原理

昆体良

《雄辩术原理》（《论演说家的教育》），西方最早论专门述教育学的著作

提出了分班教学的思想，是班级授课制思想的萌芽

4.近代教育思想

人物	思想
夸美纽斯	《大教学论》独立形态教育学的开端，近代第一本教育学著作 “泛智”思想，主张“把一切事物交给一切人” 第一次提出并系统论述了班级授课制直观性原则是教师教学的“金科玉律”
卢梭	《爱弥儿》，系统阐述自然主义教育思想自然教育核心：“归于自然”，教育遵循自然，顺应人的自然本性
裴斯泰洛齐	《林哈德与葛笃德》西方教育史上第一个将这一思想付诸实践的教育家现代初等学校各科教学法的奠基人第一个明确提出“教育心理学化”口号要素教育：道德教育的最基本的要素是爱
赫尔巴特	“现代教育学之父”、“传统教育代表人物”、“科学教育学的奠基人” 《普通教育学》规范、独立教育学的诞生，第一本现代教育学著教育思想的理论基础：伦理学、心理学第一次提出“教育性教学”概念/原则四段教学法：明了、联想、系统、方法传统教育三中心：教师、课堂、教材
福禄贝尔	《人的教育》创办了第一所“幼儿园” “世界幼儿教育之父” 第一个阐明游戏教育价值的人
洛克	《教育漫话》白板说绅士教育，在家庭中进行
斯宾塞	“教育预备说”、“科学知识最有价值”

5.现代教育思想

人物	思想
蒙台梭利	《蒙台梭利教学法》、《童年的秘密》提出儿童发展的敏感期重视感官训练
杜威	实用主义代表人物《民主主义与教育》教育的本质：“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”、学校即社会、从做中学新三中心：儿童中心、活动中心、经验中心
马卡连柯	核心教育思想：集体主义教育
凯洛夫	《教育学》世界上第一本马克思主义的教育学著作
赞科夫	《教育与发展》全体学生（包括最差的学生）都得到一般发展
苏霍姆林斯基	《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》个性全面和谐发展教育，由德智体美劳组成